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2017年崇明区新优质学校集群发展工作总结

 | 发布部门:崇明教育局 | 上网时间:2017-11-01

2017年崇明区新优质学校集群发展工作总结

崇明区教育局

一、工作思路

在育人观念上,回归教育本原,关注每一个学生的差异发展;在课程建设上,根据学生发展需求建立丰富、可选择的课程体系;在课堂教学上,满足每一个学生的学习需求,特别关注学有困难学生的成长支持;在质量评价上,突破单一的分数指标,实施以学业质量绿色指标为基础的教育质量综合评价。

二、主要做法与成效

(一)确立新优质学校“十二大集群”

充分发挥岛内外优质教育资源,在城桥镇、堡镇地区、陈家镇实施集群式发展,形成了明珠小学、实验小学骨干工作坊、生态型学校创建生态圈活动、大新中学“四会式”校本教研、实验中学教育集团、东门中学教育集团、农村初中城北教育联盟、合兴中学尊重差异特点教学、两地三校“后托管”联动发展、崇明陶艺教学联合体、静安师院附校托管育林中学、闸北八中托管正大中学,确立新优质学校“十二大集群”,发挥优质教育资源的辐射引领作用,进一步提升办学境界,优化办学策略。

(二)深入研究“十四核心专题”。实施新优质集群式发展的过程中,紧紧围绕崇明教育综合改革项目,开展新优质学校集群发展工作。深入推进“十四个核心专题研究”:基于教与学的变革——以疑促思、以思促行、以行促学;探索以骨干工作坊为载体的青年教师培养实践研究;关于开展构建教育生态圈营造生态型学校群的理论与实践研究;基于后茶馆式教学的“四会式”校本教研的实践研究;基于数字化课堂观察的校本研修与教学改进;优化集团组织建设,打造智慧教育,完善学生社团课程;农村小规模学校主动联合、联动发展的实践研究;基于农村学校学生差异特点的有效教学策略研究;社会主义核心价值观主题教育活动实践研究;陶艺教育创新实验基地建设及课程开发的研究;农村初中以现代陶艺为载体提高学生审美能力的研究;基于活动课程城乡学生对接促进互补发展的研究;基于城乡教育结对培育农村初中教师自我更新能力的研究;移动终端学习平台的应用;通过抓典型推广、抓广泛交流,借助教研平台,分享各校研究实践的成果,不断深化项目研究。

(三)构建“优质+引领”集群模式。在区域发展已有的基础上,确立区新优质学校创建单位,依托黄浦、静安两区的优质资源和托管模式,积极构建“优质+引领”的集群发展模式,在项目发展中有本区的优秀学校引领外区优质学校,也有外区优质学校引领本区优质学校,也有学区集团化内部引领,围绕学区化办学实践,优势互补,资源共享,发挥辐射引领作用,推进学区建设;可以以集团分群,围绕集团化办学实践,整合资源,携手共建,促进学校转型发展,提高办学质量,实现崇明新优质教育的错位与均衡的发展愿景。

(四)问题驱动,推进新优质学校建设。本区东门中学、正大中学、明珠小学和裕安小学四所学校均是市级新优质学校项目成员,四校分别承担市级项目的研究。明珠小学、正大中学都参与“学与教的变革”项目的实践研究;裕安小学、东门中学都参与“学校课程建设”项目的实践研究。以问题驱动区级新优质学校建设。崇明区级新优质学校以问题驱动,发现在创建新优质学校过程中的瓶颈问题,确定核心研究课题,目前聚焦14个核心问题深入开展实践研究,增强新优质学校的办学活力,提升自我创造、激励优质教育的能力和潜能。

(五)搭建展示平台,宣扬正确的教育发展价值导向

定期组织项目学校校长举办“校长论坛”,交流探讨新优质学校集群发展实践研究过程中遇到的问题、生成的经验和引发的思考,促进校长课程领导力和综合办学能力的进一步提升。充分利用崇明教育公众号、崇明教育信息网、项目集中交流与展示等平台,宣传展示新优质学校集群发展的措施和成果,提升“新优质教育”及“新优质学校”在家长和社区中的知晓度和影响力,传递“新优质教育”的办学理念。

三、发展的瓶颈性问题

1.学校发展与境界需要进一步开阔。创建新优质学校,其价值追求在于促进优质均衡发展,办好老百姓家门口的每一所学校,让学生享受更加优质公平的教育。因此,学校如何克服校内外的压力与困难,抵制“功利”的诱惑,不囿于狭窄视野的限制,不断增强学校的适应性、社会性和吸引力,是集群发展中遇到的较大的瓶颈。

2.学与教的转型需现代教育技术的助推。“主动·有效”课堂达标工程进入第二阶段,也就是真正进入课堂教与学的方式变革的攻坚阶段。面对新的教学方式、新的学习工具、新的教学资源的介入等现代教育教学技术,新优质学校需要进一步从思想上突围,从技术上突围,从过程上突围。

四、下阶段工作打算

1.提升办学境界,致力内涵攻坚与专业引领。新优质学校集群式发展是一个着眼于均衡优质发展,立足于提升质量,构建优质教育惠及每一位学生的办学模式。如何让“公平、公正、平等、优质”更多地体现在每一位学校教育教学的行为中,需要不断提升校长的领导力,建立内部的学习共同体,以问题为导向,以项目为驱动,致力于内涵攻坚与专业引领。

2.尊重差异,实现共性与个性的有机结合。新优质学校集群发展不是简单的迁移和复制,更不是追求教育的同质化,而是将优质学校的办学特色与集群内学校的实际发展相结合。各伙伴校在相互学习、借鉴的基础上,采取移植再造、合成创生、差异布局等策略,提升伙伴学校的优质均衡水平和能力,逐步形成各自的办学优势、办学特色。

3.不断完善创建,形成“目标—评价—改进”体系。引导和鼓励参与新优质学校集群发展项目的学校,根据自身发展状态与发展愿景,在课程建设、课堂教学改革、师资队伍建设、学校文化创建等方面进行具体的行动构想。组织专家对学校发展目标与途径的设计、创建过程与目标达成情况,进行过程性发展性评价,促进学校在创建中不断调整与改进创建举措。

4.强化专业指导,提升学校发展品质。建立项目研究指导专家组,聘请市、区知名专家,负责对项目研究开展系统指导。利用区教育学院专业力量,对每个项目研究进行深度调研,形成区、共同体、校三级项目研究机制。通过研讨、展示等方式,提炼经验、凝练亮点、辐射推进,及时推广“新优质学校”创建及项目研究中的经验,最大程度地实现理念、资源、管理和成果的共享,形成学校自主发展的机制,进一步提升区域教育优质均衡发展水平。

5.加大宣传力度,营造良好发展氛围。在系统总结“新优质学校”创建和项目研究成果的基础上,加强工作经验的宣传,在相关媒体上进行专题宣传报道,探索让社区、家长参与“新优质学校”创建工作的机制,形成全社会加深了解、相互支持、共同参与“新优质学校”发展的良好氛围。

 

 

2017年11月1日

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