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教育局区专项工作2017年总结和2018年打算

 | 发布部门:崇明教育局 | 上网时间:2017-11-02

教育局区专项工作2017年总结和2018年打算

 

一、2017年工作总结

(一)教育综合改革

1、工作思路。以生态教育特色项目牵引教育教学改革深化推进,以培养生态人为抓手推进青少年综合素质的全面提升,从制度和机制入手,落实新一轮生态教育实践的发力点,为世界级生态岛建设做出教育贡献。

2、主要做法和成效。一是抓实生态教育师资队伍建设与管理工作。抓牢骨干队伍培养工作,继续依托生态教育(乡土)课程研究教师工作坊和乡土课程名师工作室,针对26所生态教育课程实验学校和工作室成员,通过每月一次大课集中,每月一次学段培训和展示交流活动,对学校教师的生态教育理念进行了培训。继续开展教师普及培训工作。开展“小生态人”“国家课程校本化、本土化”“乡土课程创新实践案例”“生态教育活动方案”等,按照基层学校实施过程中的需求,开展点对点培训。通过暑期志愿者服务,开设志愿者专题讲座,提升基层教师的乡生态课程实施能力。二是推进生态教育课程优化工作。完成幼儿园《生态崇明》游戏课程教材第二期完善工作,启动小学《生态崇明》主题探究活动课程、初中《生态崇明》拓展型课程及高中《生态崇明》研究型课程等优化工作。编制了《市民生态文明修身》读本。针对广大市民生态文明的知识缺乏,崇明教育和文明办联合编制了生态文明知识、生态文明生产行为、生态文明生活行为、生态文明环保行为、生态文明行业文明等五个篇章的“市民生态文明修身”读本。编写了《长江流域生物多样性保护(水)》活动方案。依托长三角教育协作项目,生态教育研究团队成员以“水”为主题,编写了相关活动方案,供高中学生开展研究性学习,同时提供给安徽、江苏、四川、湖北等相关学校共享使用。三是举行生态教育学生实践活动。举办了第八届崇明区中学生生态知识竞赛。开展了第一届“人人争当生态小达人”专题活动,展演活动通过班级、学校、片级、区级等层面展演,促进了学生生态文明素养的全面发展。开展了《中小幼学学生生态文明创意作品征集》评选活动,促进广大中小学幼进一步了解生态文明知识,增强生态文明意识。四是举办生态教育经验交流活动。国际交流方面,依托中日自然学校项目,每学年开展中日自然学校交流。11月,在四川成都举办了日本、安徽、江苏、四川、湖北等相关学校和学生参加的“长江流域生物多样性保护儿童教育峰会”。国内交流方面,生态教育研究团队赴云南景东、普洱等地开展了生态(乡土)教育课程开与实施的交流和教师培训指导;组织生态(乡土)课程工作坊学员,参加了嘉定召开的第二届全国“品质课程”展示与交流活动。在前哨学校、建设小学、向化小学等学校,分批次接待了云南等地考察团。五是基本完成了《乡土课程与教学创新实践案例》汇编工作,出版了《乡土课堂》和《学校乡土课程指导手册》等专著。并在多种期刊上发表了相关学术研究论文。

(二)集团化、学区化办学工作

1、工作思路。一是从辐射推广走向合成再造。通过多校协同、抱团发展,打破校际壁垒,缩小校际差距,实现共同体内优质教育资源的辐射推广与合成再造,形成稳定的合作机制。二是从基本均衡走向优质均衡。探索提升学校内涵发展的新模式。充分发挥并整合各校的优质资源,坚持均衡优质的价值取向,促进学校与学校之间“共性”与“个性”并存,提高每一所学校的办学水平,使每一个学生得到全面而健康的发展。三是从公共管理走向公共治理。破解崇明小规模学校发展困境,缩小校际差距,激活学校自身发展的内驱力,实现全面构建人本、和谐、开放和可持续发展的教育生态体系的目标。

2、主要做法。一是深入推进“初中城北教育联盟”“横沙岛中小幼跨学段教育联盟”“特色教育联盟”等三大联盟。“城北片教育联盟”是农村小规模学校提升优质均衡的自下而上的探索。联盟内在有效作业的设计、课堂教学、信息化转变教学等方面深入研究,联盟校共谋发展。横沙岛上的幼儿园、小学、中学(完中)各一所,位置紧密相邻,有较好的校际间交流的基础,因此横沙岛的中小幼形成跨学段联盟的学区化办学探索。在特色课程、创新实验室、师资研训等方面探索中小幼三个学段贯通的发展模式。依托现有的“陶艺”特色教学联合体、“学习陶行知” 的东平镇中小幼教学联合体、崇明生态教育联合体等特色发展联合体,实现校际之间“均衡+特色”的发展目标。二是深入推进第三轮“双联工程”。“双联工程”是指“结对联动·联体评价”工程,第三轮中小学共28所学校,通过城乡学校点对点结对联动,强弱互补、资源共享、交互引领、实现双赢,缩小并逐步消除学校人力资源差距,实现结对学校之间的均衡优质发展。三是构建“名校+新校”跨区集团。在崇明新城地区,依托静安区南京西路幼儿园、一师附小新建两所新校,形成“名校+新校”的学区化办学模式,实现崇明教育高位优质的发展愿景。2017年在崇明陈家镇地区依托上海市思南路幼儿园和上海市实验学校新建两所新校。携手市“名校”,建立四大“名校+新校”教育集团。四是拟定紧密型学区化办学实施方案。形成崇西学区、崇中学区、城桥学区、堡港学区、崇东学区、长横学区六大学区。在广泛汲取外区学区化集团化办学的经验,总结本区的实践,初步拟定学区化办学的实施方案。确立六大学区理事长学校,起草《关于推进紧密型学区化建设的指导意见》。五是完成第十四届教博会上的展示。上海市第十四届教育博览会聚焦“优质均衡”,崇明区的学区化集团化办学在教博会上作了专题的展示,充分展现崇明在探寻教育优质均衡道路上的积极行动。

3、主要成效。一是提升了均衡水平。八大教育集团内各校区之间的教学质量差距明显减小,均衡度提升、一体化管理,在文化融合中激发能动性。四所小学集团学业抽测两个校区之间的合格率比较,差距都控制在3%以内。东门中学与实验中学集团整体的中考合格率虽然在集团化初始略有低谷,但一直保持上升的发展态势,近两年都保持在98%以上。同时,各大教育集团在关注学生全面发展,优势互补共建双赢方面也取得了显著的成效。二是创新了管理模式。学区内各成员学校是相对独立又紧密联合的关系,既尊重每一所学校校长的办学思想、办学特色,又优势互补,解决教育教学中的瓶颈性问题,形成共同协商、专业研讨、互促共生的创新管理模式。三是激活了人力资源。根据崇明学区化集团化办学的特点,实行各成员学校间青年教师、骨干教师、高原期教师的柔性流动,进一步促进优质教师资源校际共享,产生了较大的“鲶鱼效应”。三大教育联盟充分发挥骨干教师专业引领作用,组织联盟内部的支教工作,不仅整体提升联盟内师资水平,缓解了师资超编与结构性缺编的矛盾。四是共建课程共享智慧。在课程建设上严格依据国家课程标准,让学区内、集团内所有伙伴校都能够为每一位学生提供全面、丰富的学习经历。在国家课程校本化实施上,八大集团都形成了各自的校本化课程实施方案;在校本课程特色培育上,通过课程顶层设计、学校课程发展规划引领、特色教师培训跟进,扩大优质课程受益面,不断形成品质上乘的特色课程群。五是盘活了设施设备。学区内、集团内各校的优质的设施设备,尤其是图书馆、创新实验室等资源,各成员学校可以共享,提升各教育资源的利用率。

4、发展的瓶颈性问题。一是办学视野与境界需要进一步开阔。无论是学区化办学,还是集团化办学,根本的价值追求在于促进优质均衡发展,办好老百姓家门口的每一所学校,让学生享受更加优质公平的教育。因此,公立学校如何克服校内外的压力与困难,抵制“功利”的诱惑,不囿于狭窄视野的限制,增强公立学校的“公益性”“吸引力”“适应力”,是发展中遇到的较大的瓶颈。二是教师的柔性流动需要进一步深入。目前学区内、集团内教师柔性流动仍然是以骨干教师、青年教师为主,且由于交通等因素,流动的比例不高,而成本较高。对于部分高原期教师、或职业倦怠期的教师的教育教学理念的更新及流动仍然缺乏机制体制的激发。三是教与学方式急需现代教育技术的助推。“主动·有效”课堂达标工程进入第二阶段,也就是真正进入课堂教与学的方式变革的攻坚阶段。面对新的教学方式、新的学习工具、新的教学资源渠道等现代教育教学技术,各学区、集团需要进一步从思想上突围,从技术上突围,从过程上突围。四是办学绩效评估有待引入第三方评价。目前学区化、集团化项目,均由局里组织小组进行办学绩效的考核。为进一步激发办学的积极性与主动性,以评价促进发展,有待借鉴委托管理的评估经验,引入第三方评估,进一步辐射教育的管、办、评分离制度。

(三)新优质学校建设工作

1、工作思路。在育人观念上,回归教育本原,关注每一个学生的差异发展;在课程建设上,根据学生发展需求建立丰富、可选择的课程体系;在课堂教学上,满足每一个学生的学习需求,特别关注学有困难学生的成长支持;在质量评价上,突破单一的分数指标,实施以学业质量绿色指标为基础的教育质量综合评价。

2、主要做法与成效。一是确立新优质学校“十二大集群”。充分发挥岛内外优质教育资源,在城桥镇、堡镇地区、陈家镇实施集群式发展,形成了明珠小学、实验小学骨干工作坊、生态型学校创建生态圈活动、大新中学“四会式”校本教研、实验中学教育集团、东门中学教育集团、农村初中城北教育联盟、合兴中学尊重差异特点教学、两地三校“后托管”联动发展、崇明陶艺教学联合体、静安师院附校托管育林中学、闸北八中托管正大中学,确立新优质学校“十二大集群”,发挥优质教育资源的辐射引领作用,进一步提升办学境界,优化办学策略。二是深入研究“十四核心专题”。实施新优质集群式发展的过程中,紧紧围绕崇明教育综合改革项目,开展新优质学校集群发展工作。深入推进“十四个核心专题研究”:基于教与学的变革——以疑促思、以思促行、以行促学;探索以骨干工作坊为载体的青年教师培养实践研究;关于开展构建教育生态圈营造生态型学校群的理论与实践研究;基于后茶馆式教学的“四会式”校本教研的实践研究;基于数字化课堂观察的校本研修与教学改进;优化集团组织建设,打造智慧教育,完善学生社团课程;农村小规模学校主动联合、联动发展的实践研究;基于农村学校学生差异特点的有效教学策略研究;社会主义核心价值观主题教育活动实践研究;陶艺教育创新实验基地建设及课程开发的研究;农村初中以现代陶艺为载体提高学生审美能力的研究;基于活动课程城乡学生对接促进互补发展的研究;基于城乡教育结对培育农村初中教师自我更新能力的研究;移动终端学习平台的应用;通过抓典型推广、抓广泛交流,借助教研平台,分享各校研究实践的成果,不断深化项目研究。三是构建“优质+引领”集群模式。在区域发展已有的基础上,确立区新优质学校创建单位,依托黄浦、静安两区的优质资源和托管模式,积极构建“优质+引领”的集群发展模式,在项目发展中有本区的优秀学校引领外区优质学校,也有外区优质学校引领本区优质学校,也有学区集团化内部引领,围绕学区化办学实践,优势互补,资源共享,发挥辐射引领作用,推进学区建设;可以以集团分群,围绕集团化办学实践,整合资源,携手共建,促进学校转型发展,提高办学质量,实现崇明新优质教育的错位与均衡的发展愿景。四是问题驱动,推进新优质学校建设。本区东门中学、正大中学、明珠小学和裕安小学四所学校均是市级新优质学校项目成员,四校分别承担市级项目的研究。明珠小学、正大中学都参与“学与教的变革”项目的实践研究;裕安小学、东门中学都参与“学校课程建设”项目的实践研究。以问题驱动区级新优质学校建设。崇明区级新优质学校以问题驱动,发现在创建新优质学校过程中的瓶颈问题,确定核心研究课题,目前聚焦14个核心问题深入开展实践研究,增强新优质学校的办学活力,提升自我创造、激励优质教育的能力和潜能。五是搭建展示平台,宣扬正确的教育发展价值导向。定期组织项目学校校长举办“校长论坛”,交流探讨新优质学校集群发展实践研究过程中遇到的问题、生成的经验和引发的思考,促进校长课程领导力和综合办学能力的进一步提升。充分利用崇明教育公众号、崇明教育信息网、项目集中交流与展示等平台,宣传展示新优质学校集群发展的措施和成果,提升“新优质教育”及“新优质学校”在家长和社区中的知晓度和影响力,传递“新优质教育”的办学理念。

3、发展的瓶颈性问题。一是学校发展与境界需要进一步开阔。创建新优质学校,其价值追求在于促进优质均衡发展,办好老百姓家门口的每一所学校,让学生享受更加优质公平的教育。因此,学校如何克服校内外的压力与困难,抵制“功利”的诱惑,不囿于狭窄视野的限制,不断增强学校的适应性、社会性和吸引力,是集群发展中遇到的较大的瓶颈。二是学与教的转型需现代教育技术的助推。“主动·有效”课堂达标工程进入第二阶段,也就是真正进入课堂教与学的方式变革的攻坚阶段。面对新的教学方式、新的学习工具、新的教学资源的介入等现代教育教学技术,新优质学校需要进一步从思想上突围,从技术上突围,从过程上突围。

二、2018年打算

(一)教育综合改革

一是继续推进普及“生态人”育人理念,通过志愿服务、区域培训等路径,不断牵引教师教育理念的更新。二是开展第二届“人人争当生态小达人”主题活动,和“学生生态文明创意作品”征集活动。三是推进“生态崇明”课程教材优化更新工作,重点关注小学、初中、高中等学段。四是不断完善生态教育课程学校实践评估工具,对学校开展生态教育纳入课程与教学评价体系,作为绩效评估。五是继续规划好“生态教育”国内外交流机制。

(二)集团化、学区化办学

1.初步完成学区内的管理组织,章程及相关制度建设。依据就近原则、学区内学校生源相对集中的原则,将三岛划分为六大学区,即崇西学区、城桥学区、崇中学区、堡港学区、崇东学区、长横学区。2017年下半年通过外区取经、内部总结、互相研讨,初步完成学区内的管理组织,章程及相关制度建设,制订学区发展的愿景和规划。

2.扩宽办学境界,致力内涵攻坚与专业引领。学区化集团化发展是一个着眼于均衡发展,立足于提升质量,让优质教育惠及每一位学生的办学模式。如何让“公平、公正、平等、优质”并不体现在口号上,而是更多地体现在每一位学校教育教学的行为中,需要不断提升校长的领导力,建立内部的学习共同体,以问题为导向,致力于内涵攻坚与专业引领。

3.尊重差异,实现共性与个性的有机结合。学区化集团化办学不是扼杀个性,不是让教育同质化,而是将学区集团的办学与学校的特色发展结合。各伙伴校在相互借鉴的基础上,采取移植再造、合成创生、差异布局等策略,提升伙伴学校的特色培育能力,逐步奠定各自的办学优势,并形成各自的办学特色。

4.增大跨学段、跨学校教师柔性流动的力度。以“校际之间联合开发课程”“合作开展教学研究”“有效作业设计”“学生问题化学习研究”等策略,加快区域内教师专业发展,形成学科高地,增大学区集团内的师资柔性流动的力度。

5.建设特色课程群,全面丰富学生学习经历。学区内集团内通过理念引领、战略规划,在各校的发展历史、周边环境及已形成的特色尚,深化国家课程校本化实施,积极培育校本特色课程,扩大优质课程受益面,打造全面多样、品质上乘的特色课程群。

6.尝试引入以“绿色指标”为依据的第三方评估。以“绿色指标”体系为依据,坚持“静态与动态”“整体与个体”“自评与他评”三结合原则,引入第三方评估,加强对学区、集团办学情况与实际运行的评价,以评价促进改进与创新。

(三)新优质学校建设

1.提升办学境界,致力内涵攻坚与专业引领。新优质学校集群式发展是一个着眼于均衡优质发展,立足于提升质量,构建优质教育惠及每一位学生的办学模式。如何让“公平、公正、平等、优质”更多地体现在每一位学校教育教学的行为中,需要不断提升校长的领导力,建立内部的学习共同体,以问题为导向,以项目为驱动,致力于内涵攻坚与专业引领。

2.尊重差异,实现共性与个性的有机结合。新优质学校集群发展不是简单的迁移和复制,更不是追求教育的同质化,而是将优质学校的办学特色与集群内学校的实际发展相结合。各伙伴校在相互学习、借鉴的基础上,采取移植再造、合成创生、差异布局等策略,提升伙伴学校的优质均衡水平和能力,逐步形成各自的办学优势、办学特色。

3.不断完善创建,形成“目标—评价—改进”体系。引导和鼓励参与新优质学校集群发展项目的学校,根据自身发展状态与发展愿景,在课程建设、课堂教学改革、师资队伍建设、学校文化创建等方面进行具体的行动构想。组织专家对学校发展目标与途径的设计、创建过程与目标达成情况,进行过程性发展性评价,促进学校在创建中不断调整与改进创建举措。

4.强化专业指导,提升学校发展品质。建立项目研究指导专家组,聘请市、区知名专家,负责对项目研究开展系统指导。利用区教育学院专业力量,对每个项目研究进行深度调研,形成区、共同体、校三级项目研究机制。通过研讨、展示等方式,提炼经验、凝练亮点、辐射推进,及时推广“新优质学校”创建及项目研究中的经验,最大程度地实现理念、资源、管理和成果的共享,形成学校自主发展的机制,进一步提升区域教育优质均衡发展水平。

5.加大宣传力度,营造良好发展氛围。在系统总结“新优质学校”创建和项目研究成果的基础上,加强工作经验的宣传,在相关媒体上进行专题宣传报道,探索让社区、家长参与“新优质学校”创建工作的机制,形成全社会加深了解、相互支持、共同参与“新优质学校”发展的良好氛围。

 

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